2016/3/4 16:44:47 数字化校园环境下精品课程共建共享模式实践分析

对于数字化校园的概念在这里就不多讲了,本文主要从精品课程共建共享建设中存在的问题及在实际研究中几种模式对比总结在实际中我们应该如何选择适合的精品课程模式。

数字化校园环境下精品课程共建共享建设中存在的问题

1.缺乏统一的精品课程资源建设平台

目前精品课程资源建设平台主要由课程建设高校和公司共同建设,其他高校共享使用。不同的高校使用的课程建设平台不同,部分高校没有使用建设平台,而临时组织技术人员制作网页。

2.数字化校园建设进度不同导致课程资源的获取性低

3.精品课程建设缺乏有效的共享共建模式

精品课程建设往往是通过高校、教师、学生和开发平台建设公司来共同完成,而最终课程使用者实际是教师和学生。只有师生双方在共同完成教学目标的教学互动中,才能发现课程建设存在的问题并通过教育管理部门和平台建设方共同来解决问题。因此精品课程优质资源要起到示范辐射作用,必须在校际间、校企间、师生之间建立一套有效的共建共享模式。

在数字化校园环境构建完成后,精品课程在教学活动中的诸多问题将得到很好解决,当然要建设好精品课程这一优质教学资源并使之示范效应得到发挥还必须在建设者、使用者乃至参与者构建一个共同建设共同享用的新模式。

1.建立基于课程建设者之间的共建模式

课程建设平台公司和高校、教育行政部门共建精品课程数字资源,实现精品课程更大范围的共建共享,需要教育行政部门的引导及支持,采取有效的方案、政策和激励措施。同时,公司应该根据课程建设不断完善课程建设平台,在技术上与数字化校园环境接轨,充分体现课程资源的共享性和应用性。在国家精品课程的评审过程中,应提高精品课程共享辐射能力在整个评审指标中的比重,评审后加大资金支持力度,建立基于课程建设多方的共建机制。

2.建立基于高校之间的共建共享模式

目前,全国高校都在建设精品课程,各个高校之间课程有交叉,同一门课程在全国多所高校都在建设精品课程。笔者在国家精品课程建设工作网查询中发现,教育学类课程就多达47所高校在建设国家级和省级精品课程。同一门精品课程建设,不同高校有不同的建设平台、课程资源类型、网站格式,这就需要有一个公共平台整合这些资源,让学习者能从这些资源中获取最优质资源。同时,所有这些高校都应该共同参与这门课程建设,把自己最优质的资源上网,让所有高校学生通过网络资源对这门课程的学习达到最大效果,达到学习目标。建立这种高校之间课程资源的共建共享模式,既加强了高校的区域性合作,也起到了对精品课程的宣传推广作用,使学生能够充分了解本校以外的精品课程资源,大大推进了精品课程共享进程。

3.建立基于师生之间的共建教学模式

学生是精品课程的直接受益者,课程学习目标的达成必须通过学习者来完成。课程资源建设必须强调以学生为中心,使学生从外部信息的被动接受者转变为信息加工的主体,从学习资源的接受者转变为学习资源建设的主体,通过学习情境的创设和体验,激发学生学习的主动性和积极性。教师是课程建设者和开发者,因此,

让师生共建课程教学资源的教学模式具有较强的应用性和可操作性,在一定程度上满足学生日常学习的需要,并能够激发学生对学习中存在的问题进行深层次思考,同时能强化课程资源建设,增强师生互动,有利于吸取访问者对课程资源、课程网站的意见,促进精品课程数字化资源共建共享的可持续发展。

强化基于数字化校园环境下精品课程资源共建共享力度的几点思考

1. 加强数字化校园环境与精品课程网络资源共享平台建设力度

2. 提高精品课程资源转化为教学水平的能力

3. 探索特色应用方式,实现在精品课程基础上的数字化学习


 
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