2016/1/13 16:10:36 数字化校园学科课程的整合建议和规划方案

摘要:所谓“信息技术与学科整合”可以通俗地理解为把现代信息技术中的各种技术手段比较完美、较理想地融合到课程之中,把计算机和网络当作教学工具之一,真正的服务于课程,应用于教学,进而增强学生的学习效果,培养学生自主学习和研究的能力。而信息技术在课程中的整合就体现在“以学生为中心”上,在教学模式上,它充分具有“实践性”的特点,真正体现了“教师主导,学生主体”。数字化校园的产生,可以为学生、各学科教师、校长、社会关心教育的人们提供了一个平台,使教育信息可以互通,信息交流更加快捷,方便地实现学校的教育、教研、管理、服务等活动的全部过程,从而进一步提高教学质量、科研水平和管理水平。

信息技术与学科课程整合是计算机辅助教学的一种新形式,它给学科课程带来了一场革命,为素质教育的推动与发展注入了一股强心剂。所谓整合,就是根据学科教学的需要,充分发挥计算机以及多媒体网络设备的工具性功能和互联网丰富强大的共享资源,使信息技术融入学科教学中,因材施教,自主创新学习,优化教学过程,从而提高教学质量和效率,促进素质教育的实施。

信息技术是现代化教育技术的重要代表,它包括多媒体技术、网络技术等,具有“信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率”的特点。信息技术学科课程整合,可以创新教学和模式,增大教学容量,突出教学重点,增强学生学习的主动性、自主性,从根本上改变传统教学观念,提高教学效益,优化教与学的过程,培养学生的创新思维和实践能力。

但信息技术应用的主流还局限在通过制作课件来改进教师教学的呈现方式,局限在示范课题和公开课上,透过形形式式的“课件大奖赛”以及以课件为主体的示范课、公开课,却很少看到有学校能拿出科学的测量结果,证明信息技术确实促进了教育质量的提高?社会各界确实有理由提出一个尖锐而又不能回避的问题:每年数百亿的教育信息化投资究竟带来多少质量效益?手段和目的的倒置,形式和实质的分离,所带来的负面效应不能低估。在发展新阶段,需要明确提出基础教育信息化必须以提高教育质量和使用效益为中心,只有以质量和效益为中心,才能不断地用新的应用带动新的发展,实实在在地推进信息化的进程,为此,在应用的目标和策略上必须作必要的调整:

1、倡导信息技术应用走进学科、走进课堂,在促进学科教学质量提高的基础上积极开展跨学科的学习。从一定意义上讲,信息技术与课程整合就是要回归到学科这一基础上。我们要瞄准当前学科教学中存在的全局的问题,探索应用信息技术整体解决问题的思路。例如,基于提高学生阅读能力的网络环境下的阅读,课程探究学习方法,基于互动学习工具插件(INTERACTION JAVAAPPLETS)的数学和科学的计算机模拟和仿真学习方法,网络环境下基于话题的英语学习等。

2、教学信息资源进课堂为突破口,通过注入丰富信息资源,把教师的精力从制作课件转向在网上寻找提高教学质量的资源,并结合自己的教学实际应用于教学之中,这不仅能有效提高教师的信息素养,更为信息技术应用于常规教学开辟了一条广阔的道路,从而使更多的教师能越过技术门槛参加到信息技术与课程整合行列中,大面积地提高教学质量。

3、要从一节课的整合转向在一个学习单元乃至一门课程中综合考虑信息技术的应用,要探索具体学科整合的内在规律,综合考虑学科内容的组织、学科教学方法和技术的应用方式。

信息技术与课程整合已经成为目前教育界最重要的议题之一。信息技术与课程整合的理念提出后,各地区和学校都在积极地进行着探索,在各学校的探索过程中,我经过了解发现了一些问题:信息技术与课程整合决不等同于计算机辅助教学,信息技术不再仅仅是辅助教学的工具,而是要从根本上改变传统的教学结构和教育本质。但在贵州有很多学校的信息技术的运用还只是停留在计算机辅助教学阶段,并未达到专家们的预期想法。

我在教学与探究中认识到信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学,而应使信息技术能更高层次的融合与主动适应现在的教育教学,由此我想如果我们改变了传统的单一的辅助教育的观点和做法,从课程整体来考虑信息技术的强大功能与作用,通过创造数字化的学习环境,进而创设主动的学习情景、为学生创设条件让他们最大限度地接触信息技术,使信息技术成为学生强大的帮手,最大的、最简单、最直接的信息库,从而最终达到改善学习的目的。

在阅读了上海许多优秀学校的《信息技术与课程整合》的调查报告后,本人也有了一个大胆的想法,把单纯的信息技术辅助平时的教育教学的学校转变为一个基于各类通讯方式、网络技术、数据库技术、信息化下的数字化教育、管理、生活控制系统的数字化校园。小学的数字化校园不同于大学、中学,我们要结合自己的实际情况,要有自己的特色符合各学科教师和所有的需要来创建。

数字化校园不同于简单的校园网络建设和软件应用,而是在传统校园网的基础上,利用先进的信息化手段和工具,将现实校园的各项资源数字化,形成数字空间,使现实校园在时间和空间上延伸出去。校园网络及其应用系统构成整个校园的神经系统,完成现实校园的信息传递和服务。在数字化校园里,可以方便地实现学校的教育、教研、管理、服务等活动的全部过程,从而进一步提高教学质量、科研水平和管理水平。

数字化校园还可促进教学方式的变化,各学科教师通过校园网,在网上能极其方便地使用到个中现代化的教学设施,把上课的内容显示在大屏幕上或者上传到服务器供学生下载。这样,各科教师就没有必要象以前那样花大量时间自己制作或请计算机教师帮助制作每一节课的课件,或者一味地强调每一节课都使用计算机,从而彻底改变原来重视外在形式而忽视教学效果的做法,教师的主要精力也就可以放在教学实践和教材的研究上。教师的角色也会随之转变,从原来“讲解者”的角色转变为学生学习的组织者、指导者、辅导者和促进者。课堂也不再是教师一个人的天地,更多的或许是师生交流的场所,使各学科的教学和信息技术真正意义上地实现整合。

整合的目的在于突出教学的重点,解决难点,展示过程,提供范例,强化训练,启发思维。这是整合的关键,它回答了整合的核心问题。信息技术与学科课程整合的效果由教学设计是否合理而定,信息技术与学科课程整合还有一个非常重要的因素是教学设计。教学设计是在一定的教学思想和教育理论指导下建立起来的,较为稳定的教学结构框架和活动程序。信息技术与学科课程整合的教学设计与传统的教学设计有本质的区别:整合就要给学生创造一个数字化的学习环境,进而创设主动学习情景,创设条件让学生最大限度地接触信息技术,使信息技术成为学生强大的认知工具,整合就是要教学生设计、发现和创造的方法,使学生了解和掌握创新的一般规律和特点,帮助学生养成对新知识和新问题的好奇心和求知欲,留给学生思考的空间,鼓励学会上标新立异,培养学生的信息素质,使学生自我增长知识,激发学习的兴趣。

随着计算机的普及,教师的信息素养得到了很大的提高,但要求每位教师都精通计算机是不可能的,也没有必要,关键是教师可以快速查到自己所需的资料,对所找到的资料只要稍作修改或不修改就可以很方便地整合到自己的教学内容中来。这就要求学校的数字化校园建立统一的网上办公和教学系统,因为信息技术和学科的整合不是只要求教师偶尔使用信息技术,或是为了公开课才使用给别人看,而是要求教师经常使用,从而彻底改变过去的教学方式。

我曾经和教学《科学》、《综合实践》等学科的老师交流过,了解到这些老师们为了上好一些展示课非常认真地研究教材,总想选择一个信息技术和教学的最佳整合点。由我看来,这其实是没有必要的。因为这些学科都是包含着许多知识领域的综合学科,所涉及的知识面非常广。而计算机和互联网又恰好提供了这样一个资源丰富的学习平台。可以说现有的教材中所有的知识点都能在互联网上找到。也就是说现有的《科学》、《综合实践》等学科的每节课都可以和信息技术相整合(当然有些实验工具能更好地为学生演示知识点)。

当然,我觉得现在正热火朝天进行的整合的探索其最终目的并不是让所有的课“必须”运用信息技术,也不是让所有的教师都成为全才“既能上好专业课,又能是IT 工程师”,而是要让我们利用一切“数字化校园”中可以利用的资源,运用一切可以帮助、提高学生学习兴趣的手段和工具,始终树立学生是学习的主体这一理念,也就是一切从学生实际出发,使学生在各方面都有提高,使学生在学校学到更多、更先进的知识来适应以后的社会,我想这就是现代教育最终要达到的目标吧。

信息技术与各学科的整合的出现,必然将推动教育信息化向更深层次推进,不可小视。


 
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