2015/12/31 16:08:50 访谈益教教育数字化校园建设的核心及阶段划分

本文以访谈的形式针对数字化校园建设的核心问题进行系统的归纳,文章分析了把网络建设作为数字化校园建设核心是导致当前大量校园网闲置的主要原因。文章指出服务教学才是数字化校园的建设核心。基于这种认识的建设才能使设备、资源的增长与人员素质的增长同步,最大限度地发挥其效能,使建设与教学质量的提高挂起钩来,使资金的投入具有显效性,使数字化校园建设呈可持续发展。下面具体的针对数字化校园建设的疑惑问题一一作出分析。

  记者:就目前高校数字化校园建设认识上的误区及建设核心有什么独到见解?

益教教育数字化校园厂商:数字化校园的说法来源于“数字地球”,目前还没有什么比较权威的定义,一般认为数字化校园“是以数字化信息为基础,以计算机技术和网络系统为依托,支持学校教学和管理信息流,实现教育、教学、科研、管理、技术服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输、应用,

使教学资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。”由于数字化校园是一件全新的事物,所以人们对数字化校园的诠释和建设重点也不尽相同,反映了不同的理念和对数字化校园的理解角度上的分歧:有强调虚拟校园以提供身临其境效果的,如清华大学的“数字清华”;有强调

“数字校园”的远程教育功能的,如以“数字校园”为名的教育网站;有从技术角度出发,强调“数字校园”网络基础建设和环境建设的,如清华同方的“数字校园”方案;太极推出的一整套模块化的“数字校园”解决方案、联想集团提出的名为“联想传奇” “数字校园”总体建设方案,等等。

  记者:能否举例论证数字化校园的不同含义与特征?

益教教育数字化校园厂商:陈建斌认为数字化校园的“核心是指用全数字化的信息获取、存储、传输及处理技术,去控制和操纵整个学校的事务。其基本框架包括校园网络建设、数字图书馆建设、MIS系统(信息管理系统)建设和远程教育等几个方面。”

胡泽民等认为“网络化是信息化校园的核心技术支撑,因为它可以将行政管理、信息管理、教学服务、研究开发等各类系统连接起来,实现这些系统之间的信息交换和信息服务。校园网可以通过互联网与外界联通,实现与外界社会的完全交流。”

许凯则更明确地提出了“信息时代是`无网不胜',没有自己的网络,信息技术教育只能是低水平的`老调重弹'。”从以上对数字化校园的诠释和案例,可以明显地感觉到,在当前对数字化校园的特征的认识上,网络化无疑是其最重要的特征,“校园网”则是数字化校园建设的核心所在,对此,我们益教教育以建设经验分析则有不同的看法。

首先,把“校园网”作为数字化校园建设的核心是混淆了建设的技术、手段和目的。数字技术、信息技术、网络、计算机教室等都是数字化校园建设的技术与手段,学校的中心任务是教学,所以数字化校园建设的核心目的也应该是为教学服务,一切技术与手段都应该围绕这个核心,才能真正发挥其作用,否则,就会误入歧途,造成浪费。我国“校校通”工程建设已经开始暴露出在此方面认识的失误所带来的不良后果。2002年8月26日《中华工商时报》网络版上发表了记者程武的文章《教育信息化孕育新泡沫,已建成的校园网络50%以上不能完全连接, 80%没有充分利用》。文章指出:一方面,各IT厂商们接下了一个又一个的校园网建设大单;另一方面,大量的花费了学校相当大比例经费苦心建起的校园网却大部分闲置起来,成了聋子的耳朵———摆设。有的人把这种现象的出现归因于资源建设没有跟上,其实不然,试问:就算是有了充足的资源,在一个学校只有一两个计算机教室和少得可怜甚至没有的多媒体教室的环境下,教师们到哪里去使用这些资源?学生一个学期又能够有几次体验这种新科技的机会呢?这就好比高速公路修的再好,汽油再多,却只有很可怜的几台被宝贝得不得了的小车和一群没有摸过方向盘的人员,怎么可能让大家都享受到在高速公路上驾车奔驰的感觉呢?所以,这种现象出现的根本原因,还是在于对建设的核心上存在认识的误区,没有把为教学服务放在中心位置上。是教育受到信息产业的误导,造成技术路线的失误,颠倒了“先有车———需要路———再造路”和“一步到位建高速———几部小车作示范”的建设步骤。如果一个学校的数字化校园建设首先考虑的是为教学服务,投资建设的重点是使教室教学环境数字化,那么教师们就会自觉或不自觉地想办法发挥这些设备作用,使这些设备为学校教学质量的提高发挥作用,这样,设备闲置的现象就不可能再出现,学校投资建设的积极性也会持续高涨下去。

同时国外的经验也证明了数字化校园建设的核心应该是服务教学的这一论点。美国有一个大学“信息化校园计划”,根据其研究结果, 1999年有2 5的大学(39.0%)认为“科技与教学的有效结合是目前面临的一个最为重要的问题和挑战”。而该问题的调查比例在1998年和1997年分别为33.2%和29.6%。凯尼斯·格林教授指出:“调查数据表明,越来越多的大学开始意识到,对于大学应用信息技术来说,最关键的问题实际上并不在于技术和产品,而在于人。换言之,是那些使用信息技术的教师和学生… …经过多年的实践,我们逐渐认识到,在使用信息技术过程中最重要的问题是,如何帮助师生在教学过程中有效和充分地使用这些设备。”当然,对于我国来说,在教育经费不足的情况下,在设备的投入上更应该首先考虑的是与课堂教学密切相关的东西,在一线教学得到一定的应用水平、对网络信息交流需求达到较为迫切程度,而网络技术也更加成熟和网上资源也较为丰富时,再来加强校园网的建设,就不会再出现设备闲置的现象了。本着这以思想和建设方针,益教教育成功的为数百名高校建设成功了数字化校园和示范性院校的申请。真正成为业界的典范。

记者:数字化校园建设的阶段划分,主要从哪几个方面入手?

益教教育数字化校园厂商:根据人们对一件新事物的认识规律,以及我国教育界的经费条件、人员素质等状况,数字化校园的建设是一件长期而又艰巨的工程,一步到位和马上就可以实现的思想是盲目的,不符合国情的。虽然在某些经济发达地区和资金来源充足的重点学校也可能做到那样,但在全国范围内却不具有典型意义。我们认为,数字化校园建设一般应经历以下几个阶段:

认识阶

在这个阶段,学校只有少量的计算机单机运行,师生员工通过各种学习资料、媒体和参观等形式对数字技术的用途开始形成理性认识并有意识地关注此领域的相关信息学校领导开始关注兄弟单位建设情况,咨询数字化教学对本校的发展可能产生哪些影响,并开始进行建设规划和经费、人员的安排和骨干人员的培训与人才储备。

学习阶

在这个阶段,学校的计算机数量有了大量增加,主要的办公场所都有了配备,人们都可以从身边直接感受到计算机应用给教学带来的便利,只要愿意还可以有一定的上机学习时间。人们开始学习计算机基础知识,学习操作一些比较有名的商业教学软件和由各种渠道交流、获得的软件,开始尝试制作自己的课件,参加各种多媒体课件的制作和教学竞赛,并且开始尝试在自己的一些课堂上使用多媒体进行教学。管理人员也开始运用各种管理信息系统进行日常工作的管理,提高管理的水平。学校与外部的数据交流大部分并不是通过网络,而是以光盘等硬件存储传递。

使用阶段

在这个阶段,学校计算机设备和数字化资源已经初具规模,基本能满足大部分正常教学的需要。大多数教师也具备了驾驭设备、运用资源开展数字化教学的素养,并能够根据学校教学实际进行资源的二次开发。学校常规工作管理使用计算机已经常规化,并能运用各种数学模型进行统计、分析,为学校的评估、规划、决策等提供一定的参考。数据交流仍然以光盘等硬件存储的形式为主,有时也有少量的以电话线上网的方式进行。

网络化阶段

在这个阶段,由于数字化教学已经常规化,对于数据的需求、传递、交互的要求越来越大、越来越频繁,建设校园网成了当务之急。通过校园网把已经运行的教学系统、教务管理系统、学校行政管理系统、后勤保障系统等构成了一个统一体,形成了完整的学校管理信息系统,学校内部各环节工作有机地协调起来,许多工作自动完成,不再需要人工的参与,学校管理和教学已经相当轻松,具有很明显的研究性质,管理人员和教师的精力主要放在数字化资源的改进与完善,以满足学生的个性化发展方面。在这一阶段,校园网已经通过宽带与城域网、Internet互连,对外数据交流的流量也渐渐增大,但总的来看,学校还是一个相对完整的整体,与系统外部的相互依赖性还不是很强。

信息化阶段

在这个阶段,教育的形式已经发生了很大的变化,突破了时间和空间限制,完善的校园网和更大规模的宽带城域网、Internet互连,校园网和系统外部已经完全融为一体,彼此不可分离。教学及管理以大量的网上交互进行,数据流在校园网内外大量交换,校内资源和校外资源实现共享,校园网的概念淡化。

记者:能够就数字化校园建设的核心及阶段建设做系统总结,方便更多数字化校园提供商效仿?

这五个阶段的划分,走的是先从教学应用着手———通过需求达到或超过供给促进建设———由基层到上层的路线。这与当前多数数字化校园建设的先建网———再开发资源———最后应用的由上层到基层的路线恰好相反。运用这种策略进行数字化校园建设,能够适应我国的经济环境,减轻新投入给教育经费带来的压力,同时,设备、资源的增长与人员素质的增长呈现同步,可以最大限度地发挥其利用效率,以服务教学为建设核心,更可以使建设与教学质量的提高挂起钩来,使资金投入的效果能够显现出来,有利于将学校及教师置于建设内部,从而保持其对数字化校园建设的热情,使数字化校园建设呈可持续发展。


 
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