2015/12/10 17:47:05 虚拟仿真技术在电子技术课程教学中的应用

    在中等职业教育过程中,为了适应中职学生的心智规律,对于专业课程的学习强调“做中学,学中做”的教学原则,可见实训教学处于十分突出的地位。为此,必须依赖实践项目的设计与实验实训设备的建设与更新。

    从中职教学的现实情况来看,我们过去传统的教学手段和教学方式己经不适应当前教育发展的形势,将计算机辅助教学手段应用到中等职业教学中已势在必行了。计算机辅助教学楚将计算机作为新型的教学媒体,通过仿真手段将其应用到电子技术理论课堂教学和综合实验课教学中,从而有效提高教学效果和效率的新型教学模式。

    在当今世界,随着电子技术的高速发展和计算机技术的普遍应用,有相当一部分传统的电子电路的设计正被先进的计算机辅助设计和电子虚拟仿真技术所取代,因此将虚拟仿真技术应用到电子技术课程教学环节中是十分必要的。

    电子技术基础课是理论性强而又抽象的一门专业课,学好电子技术基础课,为今后轻松学习其它电子专业知识,以及从事电子类的生产和科研提供了条件。但是,在中职教育教学中电子技术课程比较难教其主要难点有:一是从大多数中职学生获取外部信息的心智风格上看,多数是属直觉型,即不太注重事物的细节而偏重于“整体”;二是从获取信息后以何种方式作出决策方面看,属于非思考;三是电子技术课程偏重于理论计算和基本概念,特别是电子线路本身又属于非线性电路。所以,在教学过程中按传统的灌输式教学模式效果肯定是差的。如何提高教学质量,必须采用新技术,改变教育理念,幵拓新一代的教育模式。因此,将虚拟仿真技术应用到电子技术课程的教学上,在讲授理论知识时,用虚拟仿真技术去演示其基本电路和工作原理,从而突破难点,可以直观地帮助学生消除对电子技术课程的抽象感,提高学生学习兴趣和学习效率。

    当今,随着电子技术的飞速发展,技术创新日新月异,人才竟争日趋激烈,对人才的要求也越来越高,给中职学生的就业带来巨大的竞争压力。所以,对作为中职教学中主要学科的电子技术课程的教学提出了更高层次的要求,电子技术是一门实践性、应用性很强的学科,它已延伸到各行各业,如何提高电子技术课程教学质量以培养适应现代社会对专业技术人才的要求,已成为专业教育工作者要关注的现实问题,因此就很有必要改变传统的教育方式。其主要表现在以下三个方面:一是如今的中职院校的教材严重滞后,已跟不上时代发展的要求;二是中职学生掌握的知识面较窄,难以适应当今社会的实际需要;三是中等职业院校般在实验条件较差、仪器陈旧、经费不足的条件下教学,很难使大多数学生有较多的实验机会。因此,我们在教学过程中必须针对这些不利因素去进行教学方式的改革以达到提高职教的教学质量目的,培养出适应现代科技发展的实用型专业技术人才。所以,我们要从以往“依赖教材,依赖教具,忽略学生”的教学模式中解放出来,注重花精力去考虑教学对象、考虑活生生的课堂,注重提高自己的教学水平,而不是在教学中简单地复制教材或演示教厲。但是,教学方法的选择受课程的性质与内容、学生年龄与知识水平以及学校环境与条件的限制。找准了这种关系,也就找到了构建、选择和运用新的教学方法的科学依据。

    在研究中,基于工作任务为引领,就业为导向的电子技术专业仿真电路教学的专门研究。电子技术课程是比较难学的一门专业课,学生学起来觉得有一定的难度。加之现在的中职学生一般文化基础课程比较薄弱,又不善于理论分析,他们只喜好动手操作或接受直观性比较强的知识点。因此用电路仿真软件来进行辅助教学,有助于学生理解知识点,能让抽象知识直观化,使实践与理论更好地融合,引导学生系统观察。我们要学生在感知认识的基础上,让他们从中获取知识、技能并培养其观察能力。我们注意到采用虚拟仿真技术的教学对培养学生的综合运用能力、排除电路故障能力以及开发创新能力有着极其重要意义。

    教育的本质是什么按杜威的教育理论,乃是生活、个人的成长与经验的改造。当前中职院校的电子教育中理念上的问题是忽视了15-18岁年龄段少年的心智发展规律,盲目的以我们成年人的逻辑惯性思维对待学生。因此,我们有必要运用建构主义的教育观点审视电子技术课程的教学规律。

    从理论上说,建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,建构主义认为,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予的意义却由每个人自己通过认知来决定。人们是以自己的经验为基础来建构或解释现状,每个人的世界是用自己的头脑创建的,因为不同的人有不同的经验和对经验的认知度不同,所以各自对外部世界就有不同的理解。就建构主义来说,它更注重怎样来以已有的经验、本身的特征和认知去建构知识,对学习的主动性、知识的社会性以及教学的情境性有较高的要求,给中职的学习和教学提出更多新的思路

    ⑴ 于学习的含义

    建构主义认为,作为教师不仅仅是给学生传授知识,而应引导学生来主动地建构知识。学生在某些情况下,如社会和文化背景等,都是通过学习来获取知识,利用必要的学习资料,通过意义的构建,学习者主动建构的内部心理特征的过程。在学习的过程中,人类的大脑是没有被动学习和记录输入信息的,而是主动地建构对信息的解释,利用学习者长期记忆的内容,并结合自己所积累的经验借助储存在长期记忆的内容和信息加工的策略。学习不只是把知识从外部搬到大脑中,而是以经验为基础,通过与外部世界建立新的理解。学习事物和过程建构的特性,但它不是外部的直接复制,而是通过自己己有的认知结构对新的信息处理和建构。

    ⑵ 于学习的方法

    建构主义认为:一方而既要强调学生的认知主体作用,另外也不能忽视教师起指导作用的一方面。所以,建构主义提倡作为老师本来就是要对意义建构起到帮助和促进作用,不要单单只对知识进行传授和灌输。对于学生要经常对获取信息进行加工使自己成为意义的主动建构者,在学习的过程中学生应从以下三个方面发挥主导作用:

    首先是应该运用探索法和观察法来建构知识的意义;

    其次要求学生在建构意义的过程之中,主动地收集、分析有关信息和资料,自己对将要学习的问题事先提出各种假设同时加以验证;再者就是学生要在学习过程中,应该把将要学习的知识所尽可能将自己已掌握的知识与相应的事和物联系起来,要对与其相关联的知识进行全面的思考,并且在意义构建中“联系”与“思考”是关键。

    ⑶ 构主义的习观

    ①在学习过程中,老师不能简单地将要学的知识机械地传给学生,应该是由学生自己独立地去建构知识,作为学生更不能简单、被动的来接收信息,应该是主动把知识的意义地去建构起来,并且这种建构是不能要别人来代替的。

    ②作为学生在学习过程中不要对信息的刺激进行被动的接收,而要根据自己的实践经验来主动地建构意义,要进行积极主动的选择、加工和处理外部信息,己真正达到获得新的知识。

    ③每个学生在学习知识时要凭借自己已掌握的知识和经验作为基础,在学习中把新知识和信息进行重新的认识和编码,从而形成对建构的自我理解。学生应时时考虑如何将用已掌握的知识和经验与要学的知识和经验相应的结合起来,不断对自己的知识进行调整和更新。

    ⑷ 构主义的学习环境

    对于学习环境,建构主义的学习观则认为,学生在接受知识时要在特定的情景下进行,并借助于他人的帮助和引导,比如:我们人与人间的合作、交流应该由意义的建构来获得。建构主义者认为良好的学习环境包括“情景、协作、交流和意义建构”这四个部分。

根据以上建构主义教育理论的基本观点,结合中职学生的认知特点,我们可以归纳出中等职业院校电子课程的教学的基本模式:

    ①创建一个便于电〒课程教学的工作情境。

    ②在该工作情境中设计出激发学生兴趣的课题来刺激学生思维。

    ③根据可利用的资料对问题提出假设,并给出技术路线。

    ④通过“活动”去验证这些假设,这种活动可以是现实的实验,更可能在当前计算机技术发展的今天以虚构实验的形式出现。

    ⑤根据实验的成败和行业的结论,老师然后帮助学生进行归纳总结。

 
QQ在线咨询
销售热线
0371-53302651