2015/12/3 16:08:23 基于数字化校园教务管理系统的教师评价模式构建研究

大学教学体系“实质上是由相互作用的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的复合体”而教师评价模式是教务管理系统的重要组成部分,这也是上一章节我们介绍的智能教务管理系统运用在现实中的重要依据。下面具体介绍数字化校园教务管理系统教师评价模式的构建体系与运用。

教务管理系统教育评价的概念

评价是人们常见的一种社会活动。`教育评价是教师、教育管理工作者经常进行的一种活动。。是指根据一定的教育价值观或教育目标,运用可行的科学手段,通过系统地搜集信息、资料和分析整理,对教育活动、教学过程和教育结果进行价值判断,从而为不断自我完善和教育决策提供依据的过程,。

教务管理系统教育评价的分类

根据教育评价的目的,可以将教育评教分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。形成性评价通过诊断教育活动中存在的问题,为被评价对象提供反馈性信息,以提高教学活动的质量总结性评价更倾向于对评价对象的教学效果做出判断,做出鉴定。

教师课堂教学评价的目的

通过评价不断促进教师在专业上的发展评价结束后,我们倾向于把教学评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价的教师,使其能最大限度地接受这一客观的评价结果,同时这一评价结果能起到促进其专业能力的进一步发展。

倡导教师个性化教学

发展性教师评价把控制评价活动和评价过程的主动权交给教师本人,注重教师的个体差异和个性特点,鼓励教师展示自己个性化的工作和成果。

强调教师对自己教学行为的分析与反思

发展性教师评价注重教师个体的参与,要求自评与互评结合,尤为强调自我评价。

激励教师主动适应现代教育发展的需要

通过发展性评价,引导教师做一个具有现代教育思想、适应现代教育发展和社会发展的现代人。通过课堂教学评价,可以对教师的素质、工作过程及工作效果做出定性和定量的价值判断,为教师的进修、资格认定、工作鉴定、职称评定、奖惩调资、人事安排等提供全面、可靠的依据,促使教师提高素质、改进工作,尽职尽责地完成各项任务,不断提高工作质量,实现学校的工作目标。

教师课堂教学评价实施

教师课堂教学评价主体

教师课堂教学评价主体的构成具体包括教师自评、同行互评、专家专评、教学督导评价、学生参评、家长及社会的开放式评价。一个好的教师课堂教学评价体系的构成应该包括相关的多方面的参与。目前,可以根据高等学校的实际情况,设置不同的评价主体和权重,指标体系在教师课堂教学评价过程中学生评价占有重要地位。

教师课堂教学评价范围

教师课堂教学评价范围应该包括专业知识基础与发展、教学能力与发展、人文素养与发展、主动参与和共事能力与发展、教育研究能力与发展等一些重要方面。

教师课堂教学评价手段和方法

教师课堂教学评价应侧重教师课堂教学能力展示、对学生发展适应状况的调查等一些重要方面。

教务管理系统教师课堂教学评价的现状分析:

在我国高等学校的课堂教学评价过程中,很多高等院校鉴于评价实施方法的可执行性,都把学生评教置于比较重要的地位。

学校自年以来就开展了全体学生参与的对教师课堂教学的评价,评价指标不断进行调整和优化。评价效果也越来越好,能够比较好的反映教师课堂教学的实际情况,改进教师的教学。但是在具体实施的过程中,涉及评教数据的进一步利用问题,每年均产生大量的学生评教数据,如何从大量的评教数据中挖掘出有用的信息是我们追求的方向。全面、科学地进行课堂教学评价,是高等学校教学管理工作中的重要内容。通过课堂教学评教,可以反馈教学信息。及时发现和纠正教师课堂教学中的不足,促使教师改进课堂教学,发扬和推广先进教学经验,调整教学措施,从而达到提高教学质量的目的。

教务管理系统课堂教学评教指标体系

课堂教学评价指标的构建对于评教效果起到了至关重要的作用,评教指标的设计在一定程度上关系到学生课堂评教的成功与否,学校经过多年的探索实践及改进,提出了一套本科课堂教学评教体系指标:

教务管理系统评价指标

说明课堂教学评教指标体系由项评测观测点构成,涵盖了教师的教学技能(指标1.3.8.11.13.14.15)教师的教学态度(2.4.5.7.9.12)学生的实际感受(6.10)等方面。每一项指标对应5个评价等级,采用5级计分制,每一项指标的最高得分为5分,最低得分为1分,每一项指标具有不同的权重构成。每学期学生评教后,均会生成教师个人的评教数据以及院系评教汇总等信息。

 不同教师之间的对比评价

在学校开设的课程中,同一门课程有多个教师讲授的情况非常普遍,可以对此情况进行分析,区分不同教师教授同一门课程的优劣。也可以很好的促进教师的发展。

 理想的教务管理系统之课堂教学评价系统型模构建

基于网络的教师课堂教学评价系统除了完成基本的学生网络评教和评教数据的管理查询功能外,就是通过数据挖掘分析工具对基本的学生评教数据进行分析,得到深层次的信息,使大量的学生评教原始数据发挥更大作用。

  根据对学生评教数据进行分析的实践以及教师的反馈,构建出适用于学校实际的教师

课堂教学评价系统模型

教务管理教师课堂评价模型

  评教系统必须依赖数字化校园—教务管理系统运行,一个好的评教系统要依赖其他数据的支持,才能很好的完成评教并进行反馈。

基本数据库即对评教系统提供数据支持的其他数据,如教师资源数据库、学生基本情况数据库、学期开设课程数据库等,学生在评教过程中必须读取上述数据库中的相应信息评教指标体系评教指标体系单独存在并可以进行维护,因为随评价的实践,指标体系也在不断的优化过程中

数据清洗处理原始的评教数据可能存在各种问题,必须依据一定的规则去掉无效的评教数据,提高评教结果的可信度

同行评价、督导评价数据根据对教师评价采用的不同方法,根据不同的权重加入同行评价、督导评价等数据,实现教师评价的多样性,提高总体评价结果的可信度

数据分析运用数据挖掘技术和喜好的数据挖掘工具对清洗好的数据进行挖掘分析,得到有用的教学评价信息

评价结果的呈现得到的数据挖掘分析结果必须以容易理解的方式呈现给相关人员,如图形、图表以及描述分析的方式呈现。

如前所述,不同的高等院校的教学情况是不同的,必须根据高校的自身特点确定数据的挖掘分析方法,构建符合自身特点的评价挖掘模型。对于这一教师评价模型,有如下特点或作用    

一提供实事性的评价数据

二揭示或诊断教师教学过程中存在的问题,如在评教系统中的指标、、得分较低,则可能反映出该教师在教学内容把握方面有问题若指标、、、得分较低,则反映出该教师在教学态度方面可能存在问题。系统将根据具体数据给出相应结论。

三依据历史评教数据,可以揭示教师在教学态度、教学技能、内容熟知等方面的情况。若教师的总体评价结果纵向比较有较大起伏,则证明该教师有一定的教学能力,但在教学过程中易受外界影响。同时,若教师的评教结果持续在低水平徘徊,则证明该教师是否胜任教学工作值得怀疑。


 
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