2015/11/27 15:38:45 中职学校数字化校园建设问题如何才能做到掷地有声

当今社会,被冠为信息化社会,表明信息化技术发展迅猛、全面渗透,信息化技术对人类社会生存、发展产生了重大影响。事实上,计算机在进校园,网络在进校园,多媒体在进校园,教学的过程、管理的过程等或多或少都带上了数字化的色彩,毫不夸张地讲,所有的中职学校都在进行数字化校园建设。针对中职学校数字化校园建设的现状,积极探索中职学校数字化校园建设尤为迫切。这也是我们本章需要探讨的重点问题,如何才能让数字化校园建设在中职学校中掷地有声。我们从中职学校存在的问题及对策和中职学校建设意义具体分析。

一、中职学校数字化校园建设存在的突出问题

(一)认识不到位

什么是数字化校园,中职学校为何要建数字化校园,怎样建设数字化校园……这些问题在中职学校较普遍地存在认识上的模糊。由于认识不到位,在实施进程中多处于跟风不着道的被动状态,低标准建设、重复建设、表性化建设、随意性建设处处可见,建设效能低下。

数字化校园是在传统校园基础上构建一个数字空间,以拓展现实校园的时间和空间,实现校园教育教学过程的全面信息化,达到充分优化和利用信息资源、提高教育教学和管理效能、弥补学校软硬件的不足、增强办学活力的目的。

(二)缺乏统筹规划

数字化校园,是个系统工程,需要全面统筹和严格规划。宏观上讲,不能各自为政,各吹各的号,宏观统筹到位,能防止盲目建设、重复建设,进而科学投入、合理建设,解决建设中出现的瓶颈问题,突出重点、突出效能。微观上讲,学校规划到位、分步实施,才能有条不紊、目的明确,若学校无建设规划牵引全局,便只能是走到哪里黑就在哪里息。为此,各级立足实际,制定出统筹规划十分重要。

(三)建设水准初浅

由于对数字化校园的认识不到位,不少中职学校的数字化校园建设都停留在初级水准,有数字化校园建设的形——添置计算机、搭建校园网平台、使用多媒体教学等;却没有数字化校园建设的神——不能系统性完善、管理、应用数字化校园平台,不能切实建立数字化资源库,不能充分挖掘数字化平台潜能。有的学校把有计算机、有网络便视为数字化,或者自称为信息化,建设标准停留在极为肤浅的层面,没有高度,也没有深度,多为残缺不全。

(四)重建设轻应用

多数中职学校配备了计算机和网络,甚至挂出了校园信息中心的招牌,进到信息中心去看,甚至会感受到规模与档次还不错,但不难发现计算机的主要功能是满足计算机课,部分课程的教师即便使用多媒体也仅是简单的 PPT,能从计算机上找到或链接到的数字化资源非常贫乏,甚至相关软件都十分稀少,颇有绣花枕头的感觉。这充分反映出中职学校对数字化校园硬件建设不遗余力,软件建设与应用开发严重滞后,好看不好用、重建不重用的弊端,从某种角度讲是严重的浪费。

(五)建设条件不足

中职学校数字化校园建设的条件十分有限。第一是经费不足,不少学校为有看点,为能满足学生上机的要求,千方百计筹措资金,添置计算机、搭建网络,在这些硬件建设中多求养眼不求内质。目前数字化校园平台建设费一百万元档次的仅是中低档次,而这一数目是很多中职学校投不起的,不少企业和科研院所研发的校园数字化产品推广难,实际是中职学校用不起,没有经费投入,不少中职学校建立了自己的网页,但建不起数字化平台,连无纸化办公这一基本功能都不能实现。第二是技术水平有限,把通常的教学内容数字化,很多老师不知道怎样去做,或有想法无能力去转化,中职学校具有进行数字化校园建设的高水平的计算机人才奇缺。第三是学校与社会存在脱节,能够引进或整合的资源有限,外援有限,途径有限。

二、中职学校数字化校园建设的对策

(一)统筹规划,明确目标

数字化校园建设是个系统工程,涉及到计算机技术、网络技术、通讯技术、软件工程、项目管理等多方面,统筹规划是十分重要的。行政管理部门的统筹,重点在总体布局、基础建设、经费投入。可喜的是 2012年3月13日教育部印发了关于《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》的通知(教技〔2012〕5 号),这对数字化校园建设有极大的推动作用。学校重点是搞好规划,明确建设目标(总体目标应“六化和一站式服务”,即环境、教学、学习、管理、产学研、生活的数字化和管理、教学、科研、学习、生活等主要活动能实现一站式服务;分段建设目标应具体)与建设步骤(按需求调研、方案论证、系统选型、部署与集成、人员培训、推广应用、运行反馈、修改完善、维护管理等有序做实)。

(二)认真研究,严格设计

如上所述,很多中职学校数字化校园建设有盲目性,根本原因是缺乏论证与设计。建设数字化校园首先应进行规划研究、方案研究、建设步骤研究、建设内容研究等。在充分研究论证的基础上,严格设计,设计必须做到:先进性、实用性、开放性、标准化、可靠性、稳定性、可扩展性、易升级性、安全性、保密性、易维护性、可管理性。如数字化校园总规建设要分三层,服务接入层(包括门户接入、目录服务、WWW 服务,其中WWW 服务涵盖校内管理的诸系统应用)、校内管理层(包括校内信息服务、身份认证系统、资源库、一卡通、友情链接等)、基础设施层(包括网络基础平台、优化配置的数据库群、E-mail、DNS 等网络基础服务设施)。在建设之初,必须弄清楚这些问题,做到心中有数。

(三)完善内容,体现特色

数字化校园建设除硬件系统(计算机、浮器)、网络系统、通讯系统这些建设外,还要建设:网络安全体系统(保证校园网络、关键数据、关键应用、关键业务部门的安全)、校园信息管理系统(为实现网上办公、网上管理、网上教学、安防监控、网上服务提供全面的系统支持)、数据系统(建设一个为全校服务的数据中心,保证数据实时更新和高度一致)、门户系统(建立一个信息的集成平台,将分散、异构的应用和信息资源进行聚合,通过统一的访问入口,实现结构化数据资源、非结构化文档和互联网资源、各种应用系统跨数据库、跨系统平台的无缝接入和集成)、身份认证系统(建立统一的身份认证中心,保证用户电子身份的唯一性、安全性、便捷性、真实性与权威性)、校园一卡通系统(一卡通的设计要架构在校园网上,不仅具备消费功能,而且还要具备身份识别和校务管理功能)。

三、中职学校数字化校园建设有特别的实际意义,这也鉴定了数字化校园建设在中职学校中的地位。

中职学校数字化校园建设比之于基础教育、高等教育更具有特别的实际意义,通过数字化校园建设,有助于解决中职学校发展中的瓶颈问题。

(一)加速解决中职学校从学历教育转向职业教育的迫切问题

中职学校属于职业教育范畴,本分是搞职业教育。然而,由于我国职业教育起步晚,尤其受计划经济时代办学影响深,习惯了学历教育那套,换句话说中职学校办学还没有密切社会的实际需要,培养的人才多是完成了学历教育,岗位技能不达,办学特色缺乏。尽管近些年提出了与社会需求、与岗位需求零距离,以就业为导向、以岗位为目标的科学办学思想,但实际运行中仍然是学历教育色彩浓厚,职业教育色彩轻微。究其实质,主要原因是想办职业教育却不具备办职业教育的条件,调不过头。通过数字化校园的建设,能极大地改善中职学校办职业教育的条件,尤其是师资、实训条件会极大改观,进而加快中职学校从学历教育转向职业教育,把职业教育落到实处,办出质量、水平和特色。

(二)加速解决中职学校“双师型”队伍建设难的迫切问题

职业教育需要既懂理论又会技能的“双师型”师资,这直接关系到人才培养质量问题。尽管建“双师型”师资队伍强调了很多年,要实现这一目标却非常的难。一是中职学校进师资的主要途径是高校毕业生,他们没有经历过生产一线的锻炼,技能有限;二是在岗的教师难于安排到生产一线去锻炼,要么是缺乏途径,要么是这样培养的成本过高送培不起,要么是人手不够派不出去;三是在企业聘用兼职教师作为补充也行不通,技术好的聘不起或聘不着,技术不好的聘用也没有意义,加之人事制度、学历职称等的限制,操作技能型人才引进困难。在职的难于改变,进来的达不到要求,引进有难度,如此循环,中职学校建“双师型”师资队伍在很大程度上成为空话。而数字化校园建设正是很好的变通途径,中职学校教师讲理论没问题,技能却可以通过数字化教学平台,如仿真来弥补,并且一门课的仿真软件一旦开发出来,其他教师都可以运用,能以一抵万。

(三)加速解决中职学校实训平台建设难的迫切问题

中职学校实训问题较突出。一是学校本身建设不达标,我国中职学校由传统的中专校、技工校和新办的职高、民办职校构成。中专校中基础好的几乎都千方百计升高职校了,还处在中职层面的多数是硬件基础有限;技工校过去规模较小,硬件基础也有局限性,加之发展过程中新办专业的出现,硬件条件仍存在差距;职高多数是校舍漂亮、实训室空空,虽然新办,但因经费不足,师资缺乏,导致实训建设滞后;民办校情况更复杂,好的投入充分不存在问题,但多数较差,甚至办学场地都靠租赁。二是引进难,不少中职学校为弥补自身实训条件不足,在引进上努力做文章,一方面千方百计寻求企业赞助、求投入,却收效甚微,另一方面积极挂靠,努力与企业联合,在企业建实训基地,却困难重重,多为有名无实。因企业生产经营是个严格的过程,学生去实习,既影响企业的用工和生产经营秩序,还要考虑实习生实训的一些与生产经营进程无关的实训要求,更不用说企业自身要保护自己的技术与企业秘密,显然企业没积极性,学校在无可奈何情况下,只好送学生到企业充当劳动力,求参与生产经营的实际过程,放弃实训的特定要求,放弃了实训质量。数字化校园建设后,学校可以通过仿真等模拟训练学生生产经营的技能,在熟练的基础上再到企业去实战,就容易接轨。

(四)加速解决中职学生学习动力不足的迫切问题

中职学生,是不能通向高中的初中毕业或未初中毕业的学生,客观地讲,存在习惯问题和基础问题,共同之处是学习兴趣不浓、学习动力不足、学习方法缺乏,吸收能力有限。所以,中职学校普遍喊学风差!要转变中职学生的学风,最迫切地是让学生感受到学习的快乐而不是困难,让学生体会学习的收获与进步而不是无能为力与望而止步。数字化校园是很好地解决这一问题的有效途径,通过数字化校园平台,让学习过程直观化、情景化、游戏化、自助化、收获化,学生的学习兴趣与劲头便上来了,变要我学为我要学,学生进入了学习状态,校风也会随之而优化。

在全方位建设数字化校园的同时,要各校切合实际,打造自己数字化校园的特色,原则是“四出发”:从条件出发(充分考虑学校本身的规模、物质条件、建设管理的自有人力资源,规模小的,求精、求实;物质条件有限的宜突出重点;人力资源不足的适合选择第三方协作,建成后配备专门管理者)。从发展的重点方向出发(理清自身的办学理念、找准自己的发展重点,使数字化校园建设的重点与学校发展的重点紧密相扣,为学校的发展创造条件)。从专业建设出发(紧紧围绕专业建设搞数字化校园建设,数字化校园应用于教、学、管理、服务、办公等多方面,但重心是教学与学习,以专业为中心建设起来的数字化校园更有利于教学与学习,尤其是资源库里的东西要能充分体现教学的实施、教辅的跟进、教学生产的研究、学习的便捷性等,便抓住了数字化校园建设的重中之重,特别是与专业课紧密相关的模拟资源,开发得越充分、越全面、越能体现学校的特色与建设的使用效能)。从面对的区域出发(本着职业教育为区域经济服务的宗旨,在数字化校园中将区域经济、政治、文化、社会的主要信息集成进去,以促进教师的科研与社会服务,帮助学生了解本地、了解社会与需求,促进学生成长成才)。

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