2015/10/23 15:54:34 汽车发动机构造虚拟仿真实训教学模式研究

汽车虚拟仿真软件是学校教学方式的重要改革,益教教育汽车虚拟仿真软件分为汽车拆装维护和汽车保养检修等三个大的方面,本章主要从汽车发动机构造模拟仿真实训教学模式这一块具体的分析研究;

传统实训模式分析

高等职业院校培养的是技术应用型人才,必须注重实践能力的培养,在整个教学过程中,实验、实训等实践教学所占的比重要明显高于普通高校,在实践教学中,学生不仅能验证理论课所学的理论知识,还能巩固和加深对理论知识的理解,在实践教学中学生最终掌握各种操作能力。实验、实训教学中,能够培养学生解决问题的能力。最终形成学生自己的创新能力。因此,高等职业院校实训教学对培养能力的作用要远高于理论教学。由于高等职业院校培养目标、人才定位与普通高校不同,实践课程的教学模式、教学内容、教学方法也应该符合职业教学特点。但是在我们职业院校的实验、实训课堂上,到处可以看到不适当的教学模式、教学内容、教学方法,近年来,高等职业院校的实践教学中普遍存在一些问题:

1.  课程定位与课程内容方面

在普通高校的传统教学形式中,实验教学只是对理论课程内容的验证和补充,因此,学校所设立的一些实验、实习课程主要是一些基础性的验证性实验。

在高等职业院校实训课程教学中,很多学校和教师把普通高校的教学内容和教学方法直接搬到职业教育课堂中,职业院校课程内容仅仅是普通高校课程精简和压缩。在实践课程中照搬普通高校内容,首先学生会反感,由于高职院校学生入学成绩明显低于普通高校,学生计算、分析、推理及抽象思维能力方面远远低于普通高校,如果照搬普通高校的课程内容,学生会认为教师教得是自己不擅长的东西、没有用的东西。

这样的教学形式,学生只能是勉强应付,因此学生的态度又会引起教师的反感,认为生源质量差,学生基础低,没办法教,自己的工作得不到尊重和回报。

这种师生间的恶性互动普遍存在于高职院校中。而普通高校的验证性实验对于学好理论课内容、掌握基础性操作是很有效的,但是对于培养学生分析问题、解决问题的能力则远远不够,验证性实验在培养学生创造性思维和培养学生创新能力来说则几乎没有什么效果,甚至会在一定程度上禁锢学生思想为了解决这一问题,我们必须对高等职业院校的课程教学目标进行分析,高职院校的培养目标决定了课程教学目标,一般来说,高职院校的课程教学目标包括掌握知识、掌握单项技能、掌握综合技能、形成解决实际问题的技能。

所以通过对上面的阐述相信你一定会对普通高等院校和职业类院校的教学内容和模式有了一定的了解,并不能完全的照搬,一定要认清自己的所需,站好位置,才能在时间的过程中真正的帮到自己,否则只会适得其反。

当前高职院校中最常见的问题就是将掌握知识作为第一目标,最终形成知识的盲目传授和盲目积累。在职业教学中,必须要把能力目标放在第一位,知识目标放在第二位。在实践教学中,学生首先掌握单项技能;然后在仿真的任务环境中通过训练掌握综合技能,在综合技能训练中,项目选择是课程设计的主要内容,选择了合适的、恰当的仿真项目,学生才能很好的掌握综合技能。

2.  教学方法方面

传统的实践课程教学一般都编写了详细的实验指导书,实验指导书中一般都由实验的原理知识、操作步骤、注意事项、数据处理(总结)等几个部分组成。

采用这样的实验指导书虽然能较好的提高课堂教学效率,但是却让学生产生了依赖性,学生上课前可以不用预习,上课过程中只要按实验指导书操作,课后填写实验报告即可。整个实践教学过程始终以教师为中心,学生一直处于被动的接受状态,学生没有自己的思想,只能按部就班的操作,得出千篇一律的实验结果或数据。

这样的实践课程完全不适合高等职业院校的学生,首先高职学生对理论知识普遍有畏惧心理,因为学生不预习,指导书的原理部分几乎完全失去了作用;

其次,这种教学方式压抑了学生的学习兴趣,让学生失去了学习的积极性,高职学生普遍是理论知识差,但是实践能力较强。这种压抑学生的做法,只会让学生对实践课也失去兴趣,很多同学便开始抄袭实验数据,复制实验报告。造成这一现象的根本原因是高等职业院校教师在观念上存在一个误区“有了知识,就有能力”,认为学生通过实验学会了实验操作步骤,得到了实验数据,便理解了实验原理,掌握了相应的知识,最后肯定也具备了能力。因为高职院校的教师本身大多就是从普通高校毕业,一直以来都是在以“知识目标”为主的教育方式下学习,自己读书时通过这样的实验指导书掌握了相应的知识。

要想改变这一现状,首先要让教师明白知识并不等同于能力,因为知识可以传授,而能力则无法传授,能力只能通过训练来掌握,在高职实训课教学中,必须将能力训练放在首位,在实训指导书的设计上重点考虑如何实现学生能力培养,每个实训项目都应该是与学生将来的职业岗位相关的,在实践课程教学时,教师是带领学生去完成相应的任务,而不是讲授知识和操作步骤。

这样学生才能对实践课产生兴趣,学生的积极性被调动起来之后,教师就不再是教学的主体,学生才是整个实践课程教学的主体,学生在完成任务的同时能够锻炼出解决问题的能力和自学能力。学生在具备了相应的能力的同时也能掌握相关的知识,并产生成就感和自信。

本着教学模式的改革,汽车虚拟仿真软件能够且是的按照老师教学的需求,满足学生的要求,让学生真横做到学以致用。

3.  考核方法方面

现在,高职院校的实践教学考试主要有两种

一是以实验报告为主,通过实验报告为学生打分;另一种是实操考试,即学生进行操作,教师观看并给各个操作步骤打分。通过实验报告这样的方式考核学生,学生要做的仅仅是抄写操作步骤和记录实验数据,甚至个别学生不进行实际操作或者没有完成实验,通过抄袭、篡改实验数据也能蒙混过关。这种考核方式对学生的操作技能、学习态度、学习积极性、创新能力培养等各个方面都不能客观、公正的评价,教学效果较差。

而实操考试虽然要求学生必须按要求完成相关的操作,能够对学生的能力进行较为客观的评价,但是这种考核的效率很低,每个教师每次只能对一个学生进行考核。如果同时对多位学生进行实操考核的话,就会失去实操考核的意义。

所以这种考核方式不能在每个实训项目中都采用,通常这种考核方式只在期末考试和职业技能鉴定时采用,教师通过抽题的形式决定每个学生操作的项目,这种以某个项目评价整体实训教学的方式也就失去了客观和公正性。学生如果抽到较简单的项目便能很容易的得高分,如果抽到较难的项目则会影响到考试成绩。

经过对上述三个方面的分析可以发现,当前高职院校实训教学存在的问题主要是教学模式不适合职业教学特点,因此,近几年很多高职院校和教师开始对实践教学现状进行研究,并提出了多种教学改革方案,产生了比如一体化教学、项目驱动教学、行动导向教学等众多新教学模式和理论。这些教学模式和教学理论能够解决一部分高职院校实训教学中的问题,但是对虚拟实训的教学模式、教学理论研究相对较少,部分高职院校教师开展了对虚拟实训与传统实验教学进行了对比研究。

经过对其本校实践教学的调查,以及对其他院校教师在虚拟实训教学模式方面研究的分析,本研究将虚拟实训与 E-Learning 相结合,借助 E-Learning 在教学方式方法上的优势,尝试创立一种适合高职院校虚拟实训的新模式

E-Learning 网络教学模式分析E-Learning(Electronic Learning)最早翻译为“数字化学习”、“电子化学习”。后来由于网络技术在其中的作用越来越重要,中文更多的译为“网络化学习”、“在线学习”。这些译法的改变代表了 E-Learning 技术的发展,“数字化学习”、“电子化学习”主要是采用多媒体信息技术将教学电子化;“网络化学习”则是加强网络技术在其中的作用,指要把数字化的教学内容与网络资源结合起来,让学生在网络环境中学习,除了传统的教学软件、课件、教学资料等电子化的内容外,教学中还引入了兴趣讨论组、新闻组等网络技术。

下面就详细的介绍虚拟仿真软件以及数字化在学校建设中的意义

在学习管理系统中,一般采用 B/S 结构,教师可以完成学生信息管理、课程内容管理、知识库建立、网上作业留批。学生在学习管理系统中可以进行账号注册、在线学习、网上提交作业和测验等操作。当前建立学习管理系统的方式主要是校企合作,好处是能满足学校各项需要,并投入大量的资金和时间才能完成;

益教教育汽车虚拟仿真软件功能齐全,并且后期可进行二次开发;汽车虚拟仿真软件是基于建构主义教学理论开发的,整个系统可以实现从学生信息管理到在线考试的各种教学管理。

该平台是模块化的教学环境,在教学管理中,教师可以根据自己的需要选择不同的功能模块,实现各种教学过程。在教学过程中,教师和学生的关系与传统教学模式有很大区别,教师和学生变成了平等的主体,这也是建构主义教学思想的实际体现。该平台的主要功能有

1.  学生信息管理:该平台提供在线注册和批量导入两种方式录入学生信息,对于高职院校来说,采用批量导入方式较为方便,教师可以直接使用电子表格模板批量导入学生信息,设置每个学员的初始密码。

2.  教学内容管理:教师可以创建课程、为课程添加教学资源和教学活动。并能够实时对学生学习活动进行跟踪调查。

3.  作业和考试管理:该平台的作业模块可以设置上交作业的时间段、上传作业格式与大小,最新版的管理系统还提供了反抄袭插件,能够对 Word 等常见文件格式作业进行抄袭检测。Moodle 的考试管理功能相当丰富,考试题型涵盖客观题中的选择、填空、判断、匹配、计算、完形填空等,还可以将上述题型综合成其他题型甚至是问答题。系统可以实现对客观题的自动评分及考试成绩数据分析,极大的减轻了教师阅卷和试卷分析的工作量。

4.  各类互动教学:系统还提供论坛、讨论、投票、问卷调查、互动评价等众多互动教学功能。

由上述分析可见,传统教学方式中的各种教学过程已经在 Moodle 系统实现,同时 Moodle 还具备众多传统教学无法实现的教学方式,比如传统实训教学中,因为每位教师要带十几个甚至几十个学生进行实训操作练习,教师不可能对每位学生的操作过程进行及时的反馈和指导,而采用 Moodle 的互动评价功能,教师只需提前对正确的和错误的操作过程设置好相应的评价信息,学生在学习过程中成功完成某个操作即可得到正确的反馈信息,如果进行了错误的操作,也能立刻得到相应的纠正反馈信息。

网络教学实验过程及效果分析

由上述分析可见,高职院校教学中传统实训模式存在众多问题,而新兴的网络教学模式所具备的优势正好可以弥补传统实训教学中的不足,将网络教学与虚拟实训相结合,创立一种开放的在线虚拟实训教学环境。即益教教育汽车虚拟仿真软件,在课程定位与教学内容方面,将教学大纲中规定的内容设计成一些具体的操作项目,并将每节课的项目内容分成初级、进阶、高级三个阶段,这三个阶段依据能力目标进行划分,而不是对知识目标的划分,这样做的目的是为了提高学生的学习兴趣。

学生通过完成不同难度的项目可以掌握相应的能力,而高职院校学生不太喜欢的知识目标则需要分解成小的知识点隐含在操作项目中,让学生在掌握知识目标的同时了解相关的知识。

如:《机械 CAD》轴套类零件建模教学案例

对于普通高校学生来说,因为其自学能力、知识应用能力较强,学生只需掌握软件入门操作后,即可将这种字典式的教科书作为参考资料,完成复杂绘图、建模任务。而对于我们这类高职院校来说,学生自学能力不足,教材上实例少,教师如果只按教科书完成教学任务,学生掌握的知识很少,而学生几乎不具备任何能力。而我们学校通过对益教教育达成协议之后,他们的汽车发动机拆装虚拟软件解决了我们这一问题,已经纳入了学校教学课程下,设计了以能力目标为主的项目教学模式,应用网络教学技术,实现了在线虚拟教学

本教学实例虽然只是专业基础课,但由于课程以软件操作为主,主要培养的是学生能力而不是知识积累,因此也属于实践类课程。在这个案例中,在教学内容体现上完全是能力锻炼,要求学生通过这三个难度的项目来提高解决问题的能力,对于知识目标,则巧妙的隐含于操作提示和反馈信息中,学生要想顺利解决问题,就必须掌握这些知识。所有的知识都隐含在能力锻炼过程中,学生在解决问题中不知不觉就掌握了相关知识,知识的学习和积累不再枯燥,教学过程也不再是知识点的罗列。

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